中学政治教学参考

卷首语藏

  • 意义至上

    陈学忠;

    <正>当前,部分学生存在心理问题。其深层次原因是什么?学生在教育中缺少的是什么?对他们而言,最重要的又是什么?问题严峻——直面学生心理问题之现状在当前教育中,学生心理健康问题不容小觑。相当一部分学生学习缺少动力,厌学情绪多,容易焦虑和烦躁。他们沉迷于网络空间,对现实世界缺乏兴趣,容易与父母、老师产生冲突;缺少社交能力,与同伴和亲人沟通存在困难;缺少生命价值感与生活激情,甚至选择“躺平”。抑郁症、“空心病”等心理问题在学生群体中越来越常见。这些心理问题导致很多学生不喜欢学校,不爱学习,不求进步,甚至发生一些极端事件。

    2026年13期 No.1045 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
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前沿视点_时势时话

  • 党的二十届四中全会精神融入高中思政课教学探析

    王良成;王娟;

    党的二十届四中全会为“十五五”时期国家发展作出全局性、战略性部署。将党的二十届四中全会精神融入高中思政课教学,是推动党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑的必然要求,有助于增强思政课的时代性与亲和力。文章结合高中思政课育人目标与学生认知规律,探讨党的二十届四中全会精神融入高中思政课的价值、内容与路径,引导学生在理解国家发展大局中深化政治认同、培育科学精神、强化使命担当,实现知识、能力与价值观教育有机统一。

    2026年13期 No.1045 4-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 541K]
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前沿视点_共话素养

  • 依托“行走的思政课”开展法治观念教育

    李勤;王青;

    “行走的思政课”作为“大思政课”理念指导下的教学新样态,是思政课改革创新的具体体现,在法治观念培育方面发挥着独特作用。文章结合“行走的思政课”多次法治实践,分别从价值意蕴、实践路径和优化策略三个方面,阐述“为何要融入”“如何融入”“如何更好融入”三个问题。通过明确行走目标、优化行走活动、完善行走评价,助力法治观念培育实效全面提高。

    2026年13期 No.1045 12-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 716K]
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前沿视点_思政大观

  • 践行正确教育教学教研观四维之析

    吴奇;

    教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告对如何落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出总体战略部署。在基础教育教学领域,教师实现科学育人,应立足教学岗位、教育岗位、教师岗位、教研岗位,育“大学生”,上“大课程”、做“大学生”、搞“大教研”。

    2026年13期 No.1045 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 516K]
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课堂内外_课程建设

  • 推进思政教育一体化建设的四个向度

    戴建华;

    大中小学思政教育一体化建设实施以来,成效日渐显现。如何立足思政课教学,让思政教育一体化建设取得更大成效,值得我们不断研究与实践。深入推进思政教育一体化建设,应因“段”而异、因“课”制宜,在价值引领、教学内容、教学方法与教学评价等方面进行实践探索,以增强思政教育的思想性、理论性和亲和力、针对性。

    2026年13期 No.1045 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 662K]
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  • 高中思想政治社会调查课程体系的实践优化

    蔡东海;

    高中思政课教学中的社会调查是高中生为了了解教材中存在的社会现象和解决社会问题,在一定方法指导下,有目的、有计划地收集资料、分析资料、解释资料,将理论知识运用到解决实际生活问题中的一种具有社会实践性的教学方法。教师以培育思想政治学科核心素养为导向,结合活动型学科课程理念,探讨社会调查融入高中思政课的实践路径。文章通过国家课程实施、区域资源整合、学生科创活动等维度,结合教学案例,总结实施原则与优化策略,构建国家思政课程实施、地方资源融入、校本课程丰富的社会调查课程体系,以期为高中思想政治活动型学科课程建设提供借鉴。

    2026年13期 No.1045 21-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 569K]
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课堂内外_人教走廊

  • 重构与整合:《探究与分享》栏目的有效运用——以必修3《政治与法治》为例

    赵潞洁;

    2017年版高中思想政治课标提出“构建活动型学科课程”,并在教材中增设《探究与分享》栏目。该栏目通过情境化活动设计,直指思想政治学科核心素养培育目标,为教学从知识本位向素养本位转型提供实践载体。然而,作为贯穿全书的辅助文系统,《探究与分享》栏目在教学中面临应用浅表化、资源碎片化、协同不足等问题,价值未得到充分释放。为回应高效运用的迫切需求,教师以课标为指引,通过明确《探究与分享》栏目的功能定位,重构栏目内容、形式,优化流程,同时依托学科内外资源整合与家校社协同机制拓展实践场域,构建“情境激活—任务进阶—素养生成”一体化路径。

    2026年13期 No.1045 24-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 684K]
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课堂内外_教海导航

  • 中华优秀传统文化融入《逻辑与思维》深度学习初探

    董长春;

    面对《逻辑与思维》教材内容抽象、学生理解困难的教学困境,深度学习理论为破解难题提供了关键视角。文章以“概念的概述”一框为例,探讨如何将中华优秀传统文化作为深度学习的认知情境与意义载体,构建文化情境启思、概念辨析明理、创新迁移赋能的教学路径。该路径旨在引导学生在真实文化探究中实现逻辑知识的主动建构、思维能力的层级跃迁与文化认同的深度内化,为核心素养在思政课的有效落地提供可资借鉴的实践范式。

    2026年13期 No.1045 28-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 294K]
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  • 互动·沉浸·生长:剧本杀融入思政课之路

    许丽;

    剧本杀兼具知识性、社交性与心理性特征,广受青少年追捧。将其融入思政课法治内容教学,通过创设趣味、真实且富有价值性的游戏情境,设计层级化闯关任务,组织深度交互协作的游戏团队,构建多元动态的评价体系,有助于将抽象法理转化为沉浸式学习体验。该教学模式打破思政课严肃枯燥的刻板印象,凸显学生主体性与教师引领作用,有效提升课堂参与感与思想深度,实现从知识传授到价值引领的教育目标,为课堂注入活力,为同类教学提供实践参考。

    2026年13期 No.1045 30-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 473K]
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课堂内外_教学新视

  • 生成式人工智能何以赋能高中思政课深度教学

    陈肖微;陈淑媛;

    高中思政课深度教学不仅指向知识的系统建构,还强调学生对马克思主义立场观点方法的内化运用、对中国特色社会主义的价值认同、对现实问题的思辨能力及解决实际矛盾的能力。然而,现阶段高中思政课普遍存在理论抽象化、概念碎片化、教学表层化、价值虚设化等问题,通过生成式人工智能情境创设的沉浸性、内容生成的灵活性、推理思考的逻辑性及互动反馈的即时性等特点,从教学资源、教学链路、思维活力、价值引领、实践限度五个维度赋能深度教学,实现入脑入心。

    2026年13期 No.1045 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 492K]
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  • 跨学科融合视角下思政课教学例析

    许丽文;

    在“大思政课”建设持续推进与学生核心素养培育时代要求下,高中思政课教学跨学科融合成为深化育人实践的重要方向。思政课教学跨学科融合的重要性,结合教学实践,提出思政课程与历史、语文、信息技术、美术、物理等学科融合的教学策略,以期实现学科育人要素与思政核心目标深度融合,为提高思政课教学实效性、培育学生综合素养提供可参考的实践范式。

    2026年13期 No.1045 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 321K]
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课堂内外_教育教学

  • 综合探究课培育思维张力的“五品”策略

    陈静;

    思维张力是指在认知过程中,保持两种或多种不同因素的平衡,并能灵活调整视角层次以应对复杂问题的能力,核心是思维层次的灵活缩放。它表现为思维的广度、深度、灵活性、创造性和韧性,是学生成人成才不可或缺的高阶思维能力。综合探究课作为高中思想政治的重要课型,是培育学生思维张力的有效载体。文章以“把握逻辑规则纠正逻辑错误”为例,探索综合探究课培育思维张力“定标致远”“梳枝构图”“垒土布境”“燧火至燚”“织水为镜”的“五品”策略。

    2026年13期 No.1045 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 706K]
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  • 核心素养视域下高中思政课教学四维转向

    董波林;潘星;

    在核心素养目标导向下,高中思政课教学需要实现四个转变:由知识立意走向素养立意,由单篇教学走向大概念教学,由单向信息输出走向共建学习共同体,由浅层学习走向深度学习。这四个维度是一个相互支撑、有机统一的整体,共同指向和服务学生核心素养培育,推动高中思政课堂教学变革和育人方式转型。

    2026年13期 No.1045 41-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 469K]
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课堂内外_活力课堂

  • 构建体现“润行共生”教学主张的思政课堂

    丁立均;

    在深化“大思政课”建设与推进基础教育课程改革双重背景下,思政课建设仍面临知识传授与价值引领脱节、课堂教学与社会实践割裂、个体探索与区域协同失衡的现实困境。“润行共生”教学主张以“润心导行、知行共生”为核心理念,溯源中华优秀传统文化中“润”的育人智慧、“行”的实践哲学与“共生”的辩证思维,形成“润—行—生”联动闭环体系,夯实学科必备认知、提高学科关键能力、推动学科核心素养落地,为破解思政课育人难题、落实立德树人根本任务提供实践路径。

    2026年13期 No.1045 44-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 555K]
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  • 因“异”制宜:实现育人阶段性与连贯性相统一——大中小学思政课一体化的实施理念和策略

    张起磊;

    做到衔接到位、贯通顺畅是思政课一体化建设亟待解决的问题,需要树立正确理念、实施正确策略。树立在差异中达成一体化目标的理念,围绕不同课程内容,制订相应教学目标,根据不同阶段学情差异实施教学,是一条通过衔接贯通实现大中小学思政课一体化建设目标的必由之路。推进大中小学思政课一体化建设应该做到教学内容、教学主题、教学目标、教学情境相一致。

    2026年13期 No.1045 47-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
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课堂内外_课例赏评

活水天成_话说资源

  • 红色文化融入高中思政课的转化逻辑与教学策略

    孙茜;祖强辉;

    嘉兴红色文化根植红船精神沃土,是高中思政课落实立德树人根本任务的优质本土教育资源。探索嘉兴红色文化融入高中思政课的转化逻辑与教学策略,既是增强思政课教学吸引力与感染力的现实需要,又是推动核心素养培育落地见效的重要路径。文章立足高中思政课教学实际与学生认知规律,深入剖析嘉兴红色文化从资源形态向课程形态转化的内在逻辑,构建“遴选—重构—落地—优化”四维推进框架,结合具体教学实践提出针对性教学策略,为地域红色文化与高中思政课深度融合提供可借鉴的实践方案。

    2026年13期 No.1045 54-56+3页 [查看摘要][在线阅读][下载 943K]
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活水天成_情境在线

  • 大概念结构化作业设计问题纾解

    吕晓波;

    重复机械化作业设计向大概念结构化作业设计转变过程中,面临作业设计碎片化、“学”的功能不强、“教—学—评”相脱离等困境。纾解这些问题,应以大概念为中心,依据课程目标,结合教学内容与学生认知特点,对作业各要素进行整体性设计,追求大概念系统内知识、能力、观念品质、学习过程与作业内容、形式、难度等要素最优匹配,突出大概念视域下内容结构化、能力结构化、学习过程结构化。大概念结构化作业设计对提升设计能力、破解学习困境、优化课堂教学具有积极意义。

    2026年13期 No.1045 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 608K]
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  • 高中思政课课堂结束语的价值旨归与实现路径

    周鹏;范红军;

    思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,课堂结束语作为课堂教学的收尾环节,在构建知识体系、厚植家国情怀和提升关键能力等方面意义重大。针对高中思政课结束语中存在过度形式化、欠缺针对性和价值引领弱化的问题,探索立足课标教材、结合学情考情、融合地方资源、创新呈现形式的实现路径,能够优化思政课教学流程,落实立德树人根本任务。

    2026年13期 No.1045 60-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K]
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活水天成_习而时察_请党放心 强国有我——高中生讲述身边的中国故事

  • 弦音里的星火

    陈梓烨;

    <正>我总以为,琵琶不过是戏台上咿呀唱和的伴奏,直到从老师手中接过它的那一刻,才发现这红木与丝弦交织的乐器里,藏着跨越古今的中国故事。第一次触碰琵琶,冰凉光滑的红木面板透着沉静的古意。相品间陌生的距离,让按弦的指腹很快泛起白痕,甚至磨出水泡。练习《阳春白雪》时,简单的轮指技法总是练不流畅,快了虚浮,慢了拖沓。我盯着琴面发呆,心里忍不住抱怨:这枯燥的练习,真的能弹出什么?

    2026年13期 No.1045 62页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
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  • 乌尉贯天山 青春写华章

    李俊泽;

    <正>作为土生土长的新疆孩子,我对“路”的认知,早已刻进这片土地的脉络里。它是爷爷口中翻山越岭的老时光,是父亲车后座颠簸的求学路,是乌尉高速上呼啸而过的鲜活风景,是天山深处瞬息可抵的奇迹。2026年第一缕晨光中,我和母亲乘车穿越乌尉高速。车窗外,雪岭云杉飞速倒退,半小时前驶过的天山胜利隧道,已成后视镜里一抹温柔的银带。爷爷总念叨从前,他年轻时翻天山要走整整两天,背着沉甸甸的干粮,在结冰的山路上一步步蹒跚。

    2026年13期 No.1045 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 361K]
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  • 九秩五秋初心在,槐下丹心照乡邻

    刘巧玲;

    <正>村口的老槐树又抽出新芽,细碎的槐花香溢满整个村子,老槐树下正在进行的,是早已退休的刘老书记的生日宴。听老人们说,刘书记生于1931年。5岁那年,红军长征路过咱这穷山沟,小小的他蹲在地上捡槐豆,撞见几位衣衫单薄却精神抖擞的红军战士。一位战士蹲下来摸了摸他的头,分给他半块干粮,说:“等革命结束了,人人都能吃饱穿暖,家家都能过上好日子。”那顶八角帽、那句温暖的话,像一颗种子落在老槐树旁,也落在他的心里,并生根发芽。

    2026年13期 No.1045 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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  • 我的笔,住进了她的缸

    栾雨竹;

    <正>我最近新得了一个笔筒——奶奶的搪瓷缸。奶奶喜欢将买完菜的塑料袋叠得整整齐齐收着,没有完全坏的东西,即使不用了也不会轻易扔掉。这个搪瓷缸就是奶奶舍不得扔的东西之一,外壁上印着“为人民服务”。我小时候,奶奶用这个搪瓷杯频率最高,喜欢用它装白开水,丢菊花或枸杞进去。搪瓷杯的隔热性不好,倒进开水后总是烫手,到冬天便有了用武之地。

    2026年13期 No.1045 63-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K]
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  • 读书需走“爱之路”

    苏子晴;

    <正>当雅典卫城的石阶上,苏格拉底用提问代替说教,让真理的种子在青年心中自然萌发。这个场景暗含人类文明传承的密码:真正的教育从来不是知识的填鸭,而是用爱点燃求知的火种。在AI浪潮裹挟海量信息奔涌而来的当下,手机碎片化阅读成为人们获取知识的“营养代餐”。但书中的文字始终承载着人类最深沉的情感。青年的我们,读书需走“爱之路”,在知识的海洋中找到自己的航道。

    2026年13期 No.1045 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K]
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  • 乔有山下听星火 青春路上行中国

    孙小涵;

    <正>潍水长流忆尽美,乔山凝翠铭初心。诸城这片沃土,是一大代表王尽美的桑梓,是刘家庄村民浴血奋战的英雄疆场。曾经,我觉得“革命”“长征”是遥远的历史,是课本里的宏大叙事,直到大中小学思政课一体化建设走进尽美干部学院,深入刘家庄抗战现场,我才真正读懂:宏大的中国故事就是我亲手触摸过的老物件、亲耳听过的老故事,它在先辈的寸土寸心、青年的一思一行中鲜活落地。

    2026年13期 No.1045 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 330K]
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  • 赭云低垂处,自有长征人

    文嘉轩;

    <正>启程前夜,父亲将一本泛黄的旧相册轻轻塞进我的背包。拂晓时分,我站在陕北“胜利之峰”山巅,陪着守窑人老路静候日出。九十年前,先辈们曾站在这里,眺望陕北的那束微光。“娃娃,”老路的声音被山风揉得粗粝,“长征,从来就没走完过。”山风呼啸而过,我忽然读懂了父亲深夜伏案推敲教案的苦心。那些课本里关于“精神谱系”的词汇,不再是冰冷的文字,此刻正透过老路皲裂的手掌,传递出滚烫的温度。学业压力曾让“长征”沦为课本里遥远的符号,直到这个清晨,在老路指向历史的指尖与父亲夜读的灯光之间,我真切地摸到精神的年轮。

    2026年13期 No.1045 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
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  • 路在脚下,心向家国

    祝雨欣;

    <正>腊月二十九,天边刚泛起鱼肚白,我们一家启程回乡。车轮滚滚,驶上高速公路,望着窗外飞速后退的风景,我心中涌起一股久违的亲切。这几年,每次回家都像在阅读一部更新的中国故事集——这一次,最明显的是“路”的变化。曾经,这条高速公路每逢春节便堵得水泄不通,四车道被返乡的车流挤得密不透风,喇叭声、抱怨声此起彼伏。如今,八车道宽阔平坦,车流有序,如一条银色的丝带,将城市与乡村温柔连接。

    2026年13期 No.1045 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 364K]
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评价视界_教学评价

  • 高中思政课表现性评价的“真实世界”转向

    张松玲;

    核心素养的精髓在于真实性。传统纸笔测试难以考核学生真实情境运用能力,表现性评价成为高中思政课素养导向的关键选择。文章以高中思想政治必修2“推动高质量发展”教学为案例,从评价目标、场域、任务和规则四大维度,探索立意高远、情境真实、作业复杂、表现多元的评价范式,让核心素养发展清晰可测,助力学生锤炼关键能力与必备品格,推动高中思政课评价向“真实世界”转向。

    2026年13期 No.1045 66-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 529K]
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评价视界_备考方略

  • 思政复习课教学的跨域融合模式——基于重庆本土资源的实践建构

    黄晓花;史安勤;

    在普通高中思想政治课程标准与高考评价体系改革双重驱动下,思政复习课教学亟待突破知识割裂、知行脱节、素养虚化等现实困境。文章以重庆本土资源为依托,构建“跨学科联动—场景化延伸—数字化赋能”三维融合教学模式,结合自贸区发展、老旧小区改造等案例,阐述其在加强知识关联、提升思辨能力、落实核心素养等方面的操作策略。该模式有助于提高思政复习课的综合性、应用性与时代性,为培育学科核心素养、深化区域教学改革提供可操作的实践方案。

    2026年13期 No.1045 69-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 491K]
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  • 聚焦·统摄·驱动:二轮复习的教学逻辑

    朱小为;

    由学生学科核心素养测评转向核心价值引领下关键能力测评,是新高考考查方向的重要变化。增强学生在具体情境中运用学科知识解决学科任务的能力,是思想政治复习的主攻方向。以大主题为聚焦延伸复习深度、以大概念为统摄拓宽复习广度、以大任务为驱动增强复习效度,是思想政治二轮复习的教学逻辑。文章以《中国特色社会主义》第一课复习课教学为例,从教材理论逻辑出发重构教学实践逻辑,构建学生关键能力提升的有效路径。

    2026年13期 No.1045 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 472K]
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  • 法治观念类试题的命制特征与备考策略

    黄学松;

    新高考政治卷考查的知识点涉及不同模块,单独将法治观念类试题罗列分析,基于其深厚理论渊源和实践价值,兼具理论性与实践性、知识性与价值性、稳定性与创新性、选拔性与导向性等基本特征。根据试题本质规律与育人导向,从知识体系建构、理论实践融合、价值热点贯通、学术表达规范四个维度提出系统性备考策略,能够为高中思想政治法治素养培育与应试能力提升提供学理支撑和实践指引。

    2026年13期 No.1045 75-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 495K]
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评价视界_新题速递

成长空间_大家启智

  • “兴学思政”教学主张的内涵特征及实践路径

    陈小春;叶副权;

    “兴学思政”教学主张根植泰兴地域文化,其“兴”字所蕴含的“可持续”本义,旨在让思政学习可持续发生,核心在于将思想政治知识内化为学生的人格品质。其实践路径围绕“以学定教,兴学育人”展开,通过“情境兴乐学—问题兴探学—对话兴共学—应用兴慧学”四个环节,在真实情境中激发兴趣、在深度探究中激活思维、在多元对话中启迪智慧、在迁移创生中实现发展。

    2026年13期 No.1045 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 746K]
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  • 基于共同体的高中思政课教师胜任力提升策略

    赵笑;

    高中思政课教师在教育中的重任不容忽视,特别是在学生“三观”形成的关键时期。随着社会发展趋向复杂性和学生思想呈现多样化,提升高中思政课教师胜任力显得尤为迫切。基于共同体的高中思政课教师胜任力项目化培训,旨在用共同体平台促进教师之间的交流与合作,以项目化培训方式提高教师教育教学能力,进而培育学生思政学科核心素养,推动思政教育事业持续发展。

    2026年13期 No.1045 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 520K]
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成长空间_为师之道

  • 生成于课堂观察的专业成长

    鲍晓芬;

    课堂观察是促进教师成长和教学传承不可或缺的环节,包括观察前的认知对标、观察中的自我比照、观察后的创造实践。在“教—学—评”一致性视域下,以新课程标准为依据,以学科核心素养为导向,赏析教师的教、学生的学,品味思政课科学性和价值性的统一,成为青年思政课教师快速适应岗位、提高教学质量、促进专业发展、落实立德树人根本任务的重要路径。

    2026年13期 No.1045 87-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 328K]
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  • 教育强国启新程 思政育人建新功——本刊2026年度重点选题与用稿方向

    <正>以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,紧扣教育强国建设战略部署,贯彻关于“思政课要守正创新筑牢育人根基、以数字化赋能教学改革、以教育家精神建强师资队伍”的最新讲话要求,立足新时代中学思政课教学实践,2026年本刊聚焦“政治性、学理性、创新性、融合性”四大维度,重点征稿方向如下:一、政治性:锚定思政课根本方向1.用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的研究与实践

    2026年13期 No.1045 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K]
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  • 2026年《新题速递》栏目征稿启事

    <正>《中学政治教学参考》(第1周)2026年1—5月继续推出《新题速递》栏目,欢迎各位老师踊跃参加。一、投稿要求所有投稿试题,不限年级、题型,但需满足以下条件:1.原创,未公开发表。2.以2026高考年度内的时事为背景材料。3.要件完整(选择题包括题干、题肢、参考答案和解题思路;材料题包括背景材料、设问、解题思路和参考答案),难度适宜(不得超过课程标准要求),有一定创新。

    2026年13期 No.1045 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K]
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  • 议题式教学系列图书征订单

    <正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出,高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,以培育社会主义核心价值观为目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。在实际教学中,由于议题式教学既包含学科课程具体内容,又引领学生思辨进而发展思维,促进知识理解和能力提高,深受一线教师青睐。基于此,本刊特别策划并邀请在议题式教学领域具有突出贡献的研究专家、教师撰写了议题式教学系列图书,开设了议题式教学线上课程,给读者提供借鉴和参考。欢迎广大教师咨询、订购。

    2026年13期 No.1045 89页 [查看摘要][在线阅读][下载 612K]
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